通訊員 孟少猛 許啟軍
教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。近年來，石泉縣緊扣《深化新時代教育評價改革總體方案》，以辦好人民滿意的教育為目標，探索建立了一套“綠色”的考核指標，倒逼學校破除以考試成績論英雄的頑疾，引導各學�？嗑殐裙�、補齊短板、提升內涵，營造出良好的教育生態。
破立并舉，引領教育發展新航向
石泉縣將教育評價改革作為全縣重點改革任務，加強整體謀劃，2022年以來清理廢止了9個與教育評價改革不相適應的文件，將23項改革任務以清單形式分解細化到相關責任單位，公務員招錄、事業單位和國有企業人才公開招聘中不設置與教育評價改革相違背的限制性條件，同步建立重實績、重貢獻的激勵機制，引導全縣黨員領導干部牢固樹立科學的教育發展理念，堅決克服短視行為、功利化傾向。
聚焦立德樹人，石泉縣制定了《“五項管理”負面清單》《保育教育活動常規細則》《規范和加強家校共育實施意見》等系列文件，并結合幼兒園、義務教育、高中教育辦學質量評價指南，出臺《幼兒園保育教育質量評估考核辦法》《中小學教育高質量發展暨年度綜合考核辦法》，對幼兒園、義務教育學校、普通高中、職業高中分類制定考評細則，從基礎規范、五育融合、增值創新、底線管理、重大事項和社會評價滿意度六個維度每學年對學校進行綜合評價，以辦學質量和進步指數為重點，對學校進行考核。
“對學校的考核方面，教學成績從原先的50分改到了25分，占的分值很少，倒逼我們學校要德智體美勞全面育人、特色發展。”石泉縣迎豐九年制學校校長楊俊說。
為提升管理精細化水平，石泉縣教育主管部門對教育教學常規管理、教育信息化、學生德育、體育、美育等各分項指標均設有獨立的考核評價辦法，由相關業務股室和教體單位進行量化考核。對學校年度考核結果除作為校長和中層干部評優樹模、提拔任用的依據外，還作為學校當年教師年度考核優秀和評優樹模指標分配的主要參考。
標本兼治，激發教書育人新活力
今年54歲的楊海平，現任石泉縣銀龍小學校長，也曾在多個鄉鎮學校擔任校長，在他的印象中，以前每年開學都有老師找他“訴苦”申請調減工作量。如今這個現象沒有了，甚至主動要求學校給自己多排課，這一改變源自石泉縣大力推行的教師評價改革。
石泉縣全面實施教師“縣管校聘”，堅持師德為先，以30%的優秀比例每年進行師德師風全員考核，作為年度考核、職稱晉升和評優樹模的前置條件。并把履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，根據學校規模嚴格核定學校編制和內設機構，明確各學段各科教師承擔本專業課程的教學課時要求，全面考評教師教學規范、課堂教學效果、教學改革與研究等教學工作實績，提高教學業績在增量績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，有效杜絕學校一些教師在職稱晉升后就轉至行政崗位或申請到后勤崗位的現象。
在石泉縣銀龍小學，每個月都會通過教師自評、同伴互評、領導點評的方式對教師工作表現、專業成長等進行評議。該校圍繞“慧”擔當、“慧”生活、“慧”研究、“慧”工作四個維度，從師德師風、課堂教學效果、工作提質增效等25個評價點對全校教師進行評價，建立起了數字化的教師成長檔案，確保教師教學軌跡隨時可查，評獎評優以數據說話。
“用‘慧’擔當解決思想的問題，用‘慧’生活解決心理的問題，用‘慧’研究解決能力的問題，用‘慧’工作解決方法的問題。”楊海平自豪地說，“教師思想統一了，心理健康了，能力提升了，方法有效了，工作質效自然就會提升！”
除了深化教師評價改革，石泉縣還推行校長考核聯評制度，所有正、副校長及教體單位負責人不參與所在單位的年度考核，由縣教體局統一組織進行考評確定等次。在每學年對正、副校（園）長及學校領導班子履職能力、運行情況、工作總體成效和發展趨勢進行綜合分析研判的基礎上，縣人大常委會還每年組織人員圍繞“德、能、勤、績、廉”和群眾滿意度6個方面對校長進行綜合評價，評價結果作為校長年度考核優秀格次評定的前置條件。
五育融合，繪就學生成長新底色
“同學們，今天我們的活動，就是要讓每一位同學都能成為自己故事中的主角，讓大家的閃光點在陽光下閃耀。”6月20日，石泉縣城關三小五年級一班的教室里洋溢著溫馨與活力，一場以“點亮成長之路”為主題的班級活動正悄然展開。在班主任黃濤老師的開場鼓勵下，同學們紛紛響應，有的贊揚同桌在學習上的堅持與努力，有的感謝朋友在困難時的幫助與支持，還有的分享了自己在耕讀活動中收獲的知識與樂趣。每一個被提及的名字，都伴隨著一陣熱烈的掌聲和真誠的祝福，空氣中彌漫著積極向上的正能量。
“看到這樣的場景，我真的很感動。”在現場觀摩指導的城關三小學生成長中心主任王靜感慨地說，“每個孩子都會因為其它閃光點而得到老師、同學的肯定。好孩子都是夸出來的，當每個孩子都有機會得到表揚，希望和驚喜便悄悄萌芽。”
石泉縣城關三小針對地處城鄉結合部的生源特點，構建了以“耕讀文化”為特色的學生評價體系，巧妙融合耕禮、耕智、耕健、耕雅、耕技五大維度，通過教師評議、同伴互評等形式對學生進行即時評價，并利用智慧校園管理平臺強大的數據處理能力，使評價高效、直觀、可視，幫助老師發現班級管理過程中的盲點，老師從學生個人數據上一目了然地就能找到學生的短板，及時做到“對癥下藥”，孩子在校表現情況家長也可實時同步預覽、孩子行為評價報告可定期查閱，直觀了解和感知學生的每一次成長，讓家�；ネㄗ兊煤唵胃咝�。
和城關三小一樣，石泉縣每所學校都有自己獨特的學生評價體系，并建立了學生成長“5+X”評價檔案，“5”即品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐等五方面共性標準的成長資料，“X”指個性發展的成長資料，可以是一張獎狀，也可以是一份小抄，還可以是自己滿意的一篇作文、一幅畫等等，不同教育階段的學生成長評價檔案融合貫通，除結果性評價向下一學段移交，用于學段融通教育外，其余過程性成長檔案可由畢業學校保管，也可交由學生本人保管。
石泉縣還一直堅持中小學音體美勞技能、科學實驗現場實踐操作檢測與文化課抽測相結合，并實行等級評價。實踐能力監測采用“縣級發布學科能力評價標準—學校組織學生自評—校級全員測評—縣級到校抽樣測評—偏差大的學校整體復評”流程進行，文化課監測采用期末考試前隨機抽取考試年級和科目進行縣級抽樣檢測。多元主體實施“五育融合”評價，學生自評強調誠信教育，客觀真實反映學生自身的達標情況；學校評價強調無差別教育，堅持面向人人，做到全員測評；縣級評價強調公正，尊重學生差異，隨機抽測校驗學校測評偏差和質效，確保每個學生都能享受到公平而有質量的教育。
